Trabajando con la PDI

     Nos estamos formando como maestras, y claro esta, tenemos que adaptarnos y aprovechar todas las innovaciones tecnológicas que estén a nuestro alcance.

     La tiza y el borrador parecen ya un sueño de la vieja escuela, cuando en nuestra aula nos encontramos con una pantalla que ocupa una pared y que podemos usar a nuestro antojo, pero...¿Hemos cambiado el encerado por una pantalla táctil?o realmente, sabemos utilizar esta nueva herramienta educativa?

    Para empezar a familiarizarnos con este nuevo recurso tecnológico hemos realizado un proyecto educativo en el cual hemos incluido diversas actividades de PDi de elaboración propia. Aquí van las mías.

Actividad 1: ¿Dónde están mis ojos?

    Con esta actividad, los niños tendrán que identificar los ojos con los personajes a los que pertenecen.

    Para ello, primero examinarán las imágenes completas y posteriormente, sirviéndose de un rotulador táctil o de su propio dedo, las unirán.

Actividad 2: Día y noche

   

 

       Con esta actividad pretendemos trabajar los conceptos de día y noche, la luz y la oscuridad, lo que nuestros alumnos hacen por cuando esta el sol y cuando ya ha salido la luna.
    Queremos que además de trabajar los objetivos propios de la actividad, asimilen que hay actividades que se realizan de día, como ir al cole o al parque, por ejemplo, y otras que se hacen de noche, como dormir.
        La actividad se complementara con fichas, preguntas y canciones.

Actividad 3: ¡Dame una A!

    La realización de actividades con PDI es muy atractiva y anema para los niños, así que vamos a aprovechar para que consoliden los conocimientos de lectoescritura adquiridos y para que los amplien.
    Combinamos vocales en este caso, en mayúsculas, ya trabajadas en el curso anterior, e introduciremos sus homólogas minúsculas.
    Para ello, nos servimos de dos conceptos ya trabajados como son ojo y gafas.

Actividad 4:¿Me ves?

 

   Vamos a presentar a nuestros alumnos una serie de viñetas con distintas imagenes, unas que sirven para ver y otras, que no.
    Trabajaremos en clase previamente los conceptos y una vez asimilados, pasaremos a realizar la actividad de PDI.
    Los niños arrastrarán las imagenes al recuadro que proceda, y una vez finalizada la actividad, la testearemos.
    La maestra estará en todo momento supervisando la realización de la misma, con el fin de hacer partícipe, no sólo al niño que interactua con la pizarra, sino también al resto de compañeros.

Actividad 5: ¿Para qué sirven mis gafas?

    Vamos a ejercitar la memoria, relacionar conceptos, conocer distintos tipos de gafas y el uso que se les da a cada una de ellas.
   La actividad es muy versatil, pudiendo realizarla un niño, por parejas o participando la clase completa. De igual manera se puede incrementar su dificultad, añadiendo fichas o minimizarla si fuera necesario, por ejemplo, para ser realizada por nuestro alumno con necesidades educativas especiales.
    Se buscarán las parejas, y a medida que estas van apareciendo, desaparecen de la pantalla.

5ª Charla: Un granito de arena

Ponente: Bárbara Aguilar . Inspectora de educación, pero antetodo maestra.

   Desde mi punto de vista ha sido el broche perfecto para el conjunto de charlas preparadas por Alicia Zubiarrain.

   Nos  abre las puertas al punto de vista de una inspectora, pero lo que realmente nos transmite, es hasta dónde puede llegar el amor a la educación por parte de una maestra.

   
    En charlas anteriores, yo destacaría, la edad, es decir, nos hemos encontrado con mujeres que llevando muchos años dedicándose a la profesión, se han encontrado con una invasión de la tecnología. Es la excusa perfecta, de "yo ya con 40 años no voy a aprender a usar un ipad". Son mujeres que no han usado un pc para hacer sus trabajos, o que no han tenido un teléfono movil hasta los 38. ¿Qué nos han enseñado? pues eso, que hay que reciclarse, que el no saber no justifica el no hacer. Con la experiencia con la que contaban se han construido un trampolin que les ha permitido saltar a la innovación, a la creación de proyectos. Pero ahora con Bárbara, nos podemos imaginar como una joven maestra que entra a un centro también lucha por esa mejora. Está más cerca de la tecnología, tiene la edad perfecta para arriesgarse pero...no deja de ser una joven maestra. Pero lucha, lucha, lucha y lucha contra viento y marea defendiendo su proyecto. Me encanta como abre puertas, más bien, creo que rompe muros y cronstruye sus propias puerta. Esa capacidad de lucha y esa fuerza y alegria que transmite me llena de optimismo.

    Contándonos su experiencia y acompañada de sus videos, te das cuenta que lo pasó fatal, que no fue fácil, que no todo el mundo lucha para y en contra de lo mismo. Pero verla ahí, narrándolo como una autentica monologuista, extrayendo el humor de temas sumamente serios, hace que pienses : ¿Ella sí y yo no?¿Por qué?. No voy a estar sola si defiendo mi proyecto. Antes ha habido gente como Bárbara que luchó y ahora me toca a mi.

     
    Ella como maestra, no consiguió llevar a cabo su sueño, pero ahora como inspectora, puede influir en el trabajo de maestros mediocres que han alcanzado su sueño con la plaza y no con un buen ejercicio de la profesión.

4ª Charla: Innovar, una ilusión en equipo.

 Ponente:Dori Oliver

 Directora del Colegio Público Gabriel Miró (Alicante)

            
     Dori fue la encarga de impartir la cuarta charla correspondiente a la asignatura de TICs e Innovacion Educativa.

    Durante toda su ponencia, nos muestra como se vive la innovación, los proyectos, y la educacion en general, desde al mesa del director del centro.

   Ella, cuenta con una experiencia de 12 años en el equipo directivo, siendo Jefa de estudios durante 2 años y directora estos últimos 5.

   Considera que el director de un centro es el motor de la máquina. Es el primero y el último. El que debe empujar y dar ejemplo.

  
   Tratándose del bloque de innovación de esta asignatura, las distintas charlas, nos han mostrado los diversos valores fundamentales para que esta sea efectiva.

   Dori hace hincapié en la creatividad y en la ilusión como base fundamental para la consecución de un proyecto educativo innovador. Esta ilusión debe ser compartida por todo el equipo, debiéndo ser contagiosa. El director tiene que tener la cualidad de sentirla y saber transmitirla. Esta ilusión por innovar debe encaminarse a la mejora tanto individual como grupal. Una mejora paulatina, no brusca, que se asiente y se afiance.(me encanta el simil de la orilla de la playa que con la erosión de las olas va dibujando la arena).

    De esta manera, haciendo suyas las bases de todo proyecto de Alex Rovira, nos transmite que siempre deben estar presentes, querer, poder, saber, crear y legar.

     Durante toda la conferencia, se hace patente el amor que le tiene Dori a la profesión. Me reitero en mis comentarios anteriores en relación a las otras charlas, nos están transmitiendo ganas, ilusión y nos están enseñando que nunca se para de aprender.

    En esta charla, el punto de vista es del director del centro educativo, y nos muestra una directora involucrada, ilusionada y con ganas de seguir trabajando. Su ilusión y estusiamo supone una ruptura con los cliches “de funcionario con plaza que se asienta en su butacón de director a esperar una prejubilación”.

    La responsabilidad de esta mujer, de Dori, lleva a que los alumnos que pasan por su centro educativo, cuenten con un cuerpo de docentes preparado, actualizado, motivado e ilusionado.  Ella, como capitana del Gabriel Miró consigue que poco a poco, se rompa con la escuela tradicional y se incluyan proyectos educativos que hagan que los niños disfruten yendo al cole y quizas esta semillita plantada en los años escolares, germine en futuros docentes que sigan con esta labor.

3ª Charla : Radio Solidaria Amiga

Ponente: Mª Madalena Galiana (Mada), maestra de religión en el CEIP "El Murtal" de Benidorm, Alicante. 

     Mada, como prefieren que la llamen, es una maestra entusiasta y sin miedo a los desafíos.

     Según nos cuenta ella misma, este proyecto Radio Solidaria Amiga se le ocurrió mientras dormía, en mitad de la noche dio un respingo y le dijo a su marido: Voy a hacer una radio.

   Esta anécdota transmite mucho. Nos enseña mucho entre líneas. Nos muestra a una mujer involucrada en su trabajo, que diariamente su enfrenta a nuevos retos que ella misma se plantea, pero sobre todo, nos contagia el amor por la enseñanza.

    Lo primero de lo que es consciente es de que no tiene ni idea de hacer radio y menos incluyendo los ordenadores, pistas y demás. Pero esto no la va a detener y más aun, no solo va a hacer radio, sino que va a hacer radio con valores, con una finalidad humana.

    Dista mucho de las típicas seños de reli que se dedican a leer el catecismo en clase y a fruncir el ceño si algo no se adecua a lo cristianamente correcto. Ella es un ejemplo vivo de la enseñanza de la solidaridad y de los valores cristianos a pie de calle. Con los niños, con los proyectos, pequeños y grandes, y con una sonrisa que nos acompaño toda la conferencia.

   En un principio su proyecto estaba destinado únicamente a sus alumnos pero poco a poco fue invadiendo el corazón de los niños de todo el colegio.

    Su ponencia fue acompañada de imágenes de su quehacer diario. Impresiona ver como una maestra de un centro de Benidorm, ha llegado a darle la mano a SM Reina Doña Sofía felicitándola por recibir la Mención Especial Categoría A del “PREMIO DE ACCIÓN MAGISTRAL” o es capaz de ayudar a financiar con su labor, la reconstrucción de una escuela de Ecuador (Manta-Manabí) para que los pequeños alumnos no se priven de la escolarización, ni de las oportunidades de mejora que esta puede procurarle a través de la Fundación “San Francisco de Sales”.

      Gracias Mada, gracias por darnos este ejemplo.

Escuelas aceleradas

¿Qué son?

        Suena a aprender más rápido, a niños superdotados o algo así, a estudiar dos cursos por año...lo cierto es que no se habla mucho por no decir nada de ellas.

        A grandes rasgos es todo lo contrario. Se dirige a alumnos desaventajados, precisamente para equipararlos a los alumnos que no presentan esta situación y procurarles un igualdad educativa.

         Ante una población de niños que llevan un aprendizaje más lento por ejemplo, por desconocimiento del idioma, podemos actuar de dos maneras.

- Exigirle menos y que acaben la etapa de infantil sólo sabiéndose la a.

- Plantearnos métodos alternativos para que aprendan lo mismo pero con un refuerzo continuo.

        La etapa de infantil tendría que configurarse de una manera global, con objetivos generales de ciclo y no por niveles. Si al finalizar la etapa de infantil tienen que saberse las vocales, debemos enseñarlas, da igual que en 3 años deban saber la a y la e, nosotras enseñaremos las vocales. A lo mejor las aprenden todas en 5 años, pero terminan la etapa sabiéndoselas.

        Si ralentizamos el ritmo, no hacemos otra cosa que acrecentar las desigualdades educativas y provocar un mayor riesgo de fracaso y exclusión social.

        Si aceleramos el proceso, podemos conseguir que los niños lleguen al nivel deseado y cuenten con las mismas posibilidades educativas. Es un manera de ofertar lo mismo, de qué eduquemos con la convicción de que no hay limites al aprendizaje.

         Los niños tienen que tener las mismas opciones educativas, no podemos cerrar puertas o castrar su futuro amparándonos en un aprendizaje más lento. Debemos procurar que se equipare al exigido para reducir las desigualdades educativas.

2ª Charla: Las TICs en Educación Infantil

Ponentes: María Isabel Laguna y Antonia Cascales, dos maestras en ejercicio de centros distintos pero con un proyecto de colaboración.

¡Las Tics llegan al cole!

     Nuestras ponentes son maestras en ejercicio y como estamos en época de cambios, han sido maestras antes de las TICs, están viviendo su implantación y continúan formándose para un correcto empleo de las mismas. 

    Como sabemos sobradamente, la utilización de la tecnología no siempre es valida a nivel educativo, así que María y Toñi lo primero que nos transmiten es la necesidad de centrarnos en la finalidad de esta tecnología, es decir, ¿Quién va a utilizarla? ¿La utilización de la PDI va a mejorar los métodos de enseñanza?
    No hay que olvidar que la PDI es un complemento curricular, que es algo mas que un power, o una televiso gigante.
   Ellas plantean una actividad, por ejemplo para las matemáticas, muy completa y cuyo instrumento vertebrador es precisamente la tecnología: los niños tienen que organizar un viaje. Deben comprar un billete, determinar el itinerario a seguir, hoteles...Siempre hay que buscar una utilidad que las haga válidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

    Para ello es fundamental que el profesorado sea competente, que someta y se someta a evaluación y tenga un espíritu formativo.
   Destaca aquí nuevamente la importancia de la formación permanente y su inexorable vinculación con la innovación.
  ¿Cómo ser innovador estancándome formativamente?

   Nuestras maestras, trabajan por proyectos, colaboran desde centros de ciudades distintas, explotan los recursos que ofrece la vida para extraer un aprendizaje de ellos (proyecto de la llegada del bebe). Transmiten entusiamo y amor por su profesión, aquella que han elegido y han decido ejercerla con responsabilidad y dedicación.
  
    Nuevamente, se deja más que claro el sobreesfuerzo de un profesorado implicado. El trabajo que se llevan a casa.

     Con esta charla he aprendido a grandes rasgos dos cosas:
    Por un lado, la infinidad de recursos educativos que se pueden emplear en Infantil, con implicación, esfuerzo y estusiasmo.
    Y por otro,  de una manera tácita, la importancia de transmitir. No sólo tienes que saber, contar con un catálogo de recursos, sino que es igual de imprescindible, la manera de transmitirlos.
   Cuando planteas una alternativa innovadora, tienes que vender tu proyecto a padres, a compañeros del centro...la forma de hacerlo va a ser fundamental a la hora de encontrar el apoyo, así cómo de llevarlo a cabo.
     A pesar de que las conferenciantes dominaban el tema, y presentaban proyectos muy muy buenos, no supieron llevar la charla, y perdieron el control de la platea.
    Debemos aprender no sólo a hablar y a trabajar con los niños, sino a hablar y a trabajar con los padres, inspectores, compañeros...
   Cuando los resultados educativos aún no se ven, debemos hacer que se anticipen a ellos y que sean capaces de sentir la misma emoción que nosotras, como docentes, sentimos cuando planteamos una forma de dar la clase que dista que la forma tradicional.

Escuelas coopertaivas

¿Qué es una Escuela Cooperativa? 

     Según indica “UNESCO”, las cooperativas escolares son “sociedades de alumnos administradas por ellos con el concurso de los maestros con vistas a actividades comunes. Inspirados en un ideal de progreso humano basado en la educación moral de la sociedad de los pequeños cooperadores por medio de la sociedad y el trabajo de sus miembros”. 

     Si partimos de esta delimitación conceptual entendemos que, al igual que cualquier sociedad cooperativa, se regula ella misma, es decir, los participantes en la cooperativa son a su vez los propietarios. 

     Extrapolandolo al ámbito escolar, es una escuela donde el cuerpo educativo es el propietario del centro y el que determina el régimen escolar siempre respetando el marco legislativo. 

       La titularidad puede recaer además en los padres, con lo que debería existir    una    regulación conjunta de la misma. 

        En la Comunidad Valenciana existen 111 cooperativas educativas que deben adecuarse a un “marco de referencia” que establece el curriculum para que los distintos niveles de enseñanzas estén homologados. 

       Surgen en los años 70 tras el régimen franquista configurándose como una forma de ruptura con las escuelas tradicionales del régimen. Inicialmente, aparecen como alternativa educativa a la educación pública del momento marcada por el devenir político del país así ven la luz en escuelas laicas y en escuelas que abogan, por ejemplo, por el humanismo, el respeto del niño… 

        Estas características iniciales no son estáticas ya que con posterioridad se   crean escuelas cooperativas que no se centran en estos idearios como por ejemplo el Centro Educativo Aitana. (Opus) 

          Todos los centros tiene un proyecto educativo en el que se recoge el ideario del centro (introducido por la LOGSE) siendo este un documento público y en consecuencia, consultable. 

           La ventaja más evidente parece ser la implicación. El centro es tuyo y vas a hacer todo lo posible para que funcione y funcione bien. 

      Si es una cooperativa solo de maestros, estos responden de las deudas y son los responsables legalmente, pero también, son los receptores de los beneficios. Esto hace que veas tu centro de trabajo con un anejo a tu vivienda y no abuses de él. Cuando las cosas son nuestras parece que las cuidamos mas. 

     Si es una cooperativa conjunta, padres y maestros, sucede lo mismo. Todos aúnan esfuerzos para llegar a un mismo objetivo. Presenta la flexibilidad de la implicación aunque también puede llegar a hacer más difícil la toma de decisiones.


          Nosotros en clase hemos aplicado esta teoría a una práctica, que es lo mejor para que nos quede claro lo qué es, en qué consiste y lo qué supone.


Nuestra escuela cooperativa se llama "Passet a passet" y hemos sido nosotras mismas, como cooperativistas, las que hemos determinado el ideario de la escuela, sus principios generales así como los metodológicos y siempre ajustándonos a la ley. Como propietaria decides todo, pero esto es un gesto de gran responsabilidad porque sobre lo que decides es algo muy valioso, la formación de niños, de los futuros adultos y esto no debe ser un asunto baladí, debe ser meditado al detalle, no perdiendo de vista la ley pero tampoco los valores y, en resumen, la formación que queremos impartir